“步入教育信息化2.0時代，你拿什么耕耘這一片沃土？
1968年，剛上七年級的比爾·蓋茨就與他后來的***拍檔保羅·艾倫一起，利用學校唯一的一臺PDP-10計算機學習Basic編程。大學時，蓋茨為***臺微型計算機MITS Altair開發了BASIC編程語言的一個版本，開啟了微軟的崛起之路。步入21世紀后，國外的Facebook和Snapchat這兩個社交網絡的杰出代表，均發跡于信息化基礎設施完備的校園。而在國內起源于校園的，也不乏餓了么、ofo等互聯網“獨角獸”創企。
毫不夸張地說，自古以來校園就是想象力和創造力的源泉。特別是第三次工業革命以來，隨著電子計算機等信息技術的飛速發展，逐步推進網絡化、數字化的校園在培養信息技術人才，助推國家信息經濟和數字經濟發展方面發揮了越來越重要的作用。當前，隨著ABC（AI、大數據、云計算）等新ICT技術的全面落地，教育信息化在網絡化和數字化基礎上，正邁向以個性化、終身化等為主要特征的智慧化時代。
在新時代、新語境下，作為教育工作者的你，將拿什么去耕耘這一片沃土呢？
《教育信息化2.0行動計劃》明確發展要點
今年1月底，教育部在發布的《教育部2018年工作要點》中明確要深入推進教育信息化。4月中旬，教育部正式印發了研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標：“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高；“一大”指建成“互聯網+教育”大平臺。
目標既明，具體如何推進和實現呢？
《教育信息化2.0行動計劃 》中主要提到了三點：
一是繼續深入推進“三通兩平臺”實現三個方面普及應用。其中，“寬帶網絡校校通”實現提速增智，所有學校全部接入互聯網，帶寬滿足信息化教學需求，無線校園和智能設備應用逐步普及。“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”實現提質增效，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”。教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺實現融合發展。
二是持續推動信息技術與教育深度融合促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效。全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質。
三是構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。引入“平臺+教育”服務模式，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數字教育資源公共服務體系。
套用互聯網時髦的“重構”理論，教育信息化2.0要求的其實就是利用新技術及新思維重構學生、教師、校園以及學習內容之間的關系，落腳點是以人為本，以師生的***體驗為中心。正如北京師范大學資深教授顧明遠所說，“信息技術的發展正在引起教育的一場革命，它使教育生態發生了變化，學習環境在變化，學習內容在變化，學習手段在變化，師生關系在變化。”
新ICT技術推動教育信息化進階
實際上回顧歷史可以發現，教育信息化歷時已久，但大多數人都相信正是由于人工智能、大數據、云計算等新ICT技術的集中涌現和在其他行業的逐步落地，才使得這一次信息化變革在教育行業來得洶涌澎湃。深耕其中的人們相信，技術的加持、市場的需求、政策的推動，使得教育信息化正面臨政策性和歷史性的雙重發展機遇。
縱覽過去數年來教育行業信息化的發展，不難發現在傳統的通信網絡、數據中心等基礎設施之上，越來越多的如云計算、大數據、IoT、人工智能等新ICT技術被引入和部署其中，助推教育信息從全聯接的網絡化邁向全面的數字化和智慧化。這其中，遠程教育、慕課等“互聯網+教育”平臺自不必說，它們基于云和大數據，在嘗試一對一教育、個性化教育等新模式方面已經取得一定的成績。
單說占據學習場景大頭的校園，其智慧化的進程也十分迅速。
比如，南開大學采用華為Fusion Cloud全棧云解決方案構建全面服務化和持續演進的私有平臺，能夠提供涵蓋對計算、存儲、網絡、安全以及融合設施的管理。
重慶郵電大學利用華為的桌面云解決方案解決了教室辦公系統、多媒體教室、電子閱覽室等全校范圍的桌面云使用需求；信息主管可以方便地在單一平臺中實現對資源的管理與發放，以及包括系統監控、告警和故障處理在內的運維管理。
華為基于SDN理念為內蒙古大學打造下一代智慧校園實現了全校用戶統一認證，業務隨行，無線全覆蓋，靈活部署；同時建設私有云平臺，為各院系師生及校務系統提供IaaS云服務及桌面云服務。
從這些案例可以看出，云化已成眾多高校推進智慧校園建設的共識，可以說它是校園實現智慧化的“基座”——有了云基礎之后，基于大數據、IoT、人工智能的運維管理及業務創新都將充滿可能。清華大學技術轉移研究院長助理付小龍曾生動地描述這一邏輯，他說，“智慧校園的過程也是校園云化的過程，它通過綜合運用云計算等新興信息技術，全面感知校園物理環境，智能識別師生群體的學習、工作情景和個體的特征，將學校物理空間和數字空間有機銜接起來，為師生建立智能開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境，改變師生與學校資源、環境的交互方式，實現以人為本的個性化創新服務，支撐學校開展智慧教育。”
新時代教育要面向培養“智能原住民”
大風往往起于青萍之末。在今年8月舉行的2018年世界機器人大會上，一個引人注目的現象是它吸引了眾多青少年參觀、參賽，不少展商都將少兒編程、人工智能等設置為吸引消費者的關鍵詞，并宣稱以后的孩子都得會編程，都得學會利用機器語言去指揮智能機器人為人類勞動。
從產業發展角度看，科學技術一直是提速增效的***源動力，三次工業革命逐步“把人變成機器”，大大提高了生產效率并降低了成本。展望未來，隨著人工智能技術日趨成熟和應用逐步落地，包括馬云在內的數字經濟弄潮兒都紛紛堅信機會在于“將機器變成人”，這要求未來的人類必須具備開發和指揮各種智能機器人的能力。毫不夸張地說，未來的人們都將是“智能原住民”，因此新時代的教育要擔當起培養面向未來的智能型人才的重任。
如此一來，少兒編程的流行就不足為怪了。而在成人教育層面，包括高等院校和職業培訓，也都把培養人工智能、大數據等新型人才放在了重要位置，以應對人類社會全面向數字經濟、智能經濟時代轉變時面臨的人才短缺。Element AI曾公布過這樣一份調查數據——目前全球約有22000名接受了博士教育的AI領域研究者，其中只有不到1萬人具備創建機器學習系統的專業知識，但他們中只有3000人正在找工作。AI人才的稀缺度可見一斑。
教育行業在行動，各行各業的企業也“求智若渴”。比如在2018華為全聯接大會期間，華為就宣布要在3年內發展100萬AI開發者和合作伙伴，并為此發布了面向開發者、合作伙伴、高校和科研機構發布了沃土AI開發者使能計劃，并宣布投入10億元使能AI人才培養。而BAT等互聯網公司，雖然已內部孵化了不少AI人才，但仍然屢屢出現在高薪搶人的頭條新聞中。
毋庸諱言，在當前所有“+互聯網”、“＋智能”的行業中，教育行業特別是校園場景的進度是偏慢的，一些人甚至對平板電腦等電子設備進入課堂還持反對意見。以發展的眼光看，既然未來注定是一個萬物互聯感知的智能世界，為何不從現在起開始就培養智能原住民呢？立德樹人與智教育能，一定是可以兼得的；智教育能也必將助益立德樹人。
