前不久的教師節(jié)，馬云宣布退休，正式辭去阿里董事局主席一職。退休后的馬云，以“鄉(xiāng)村教師代言人”的身份重新回歸教育事業(yè)。

馬云曾說過：“四年的師范，六年的老師，這十年的經(jīng)歷讓我成為了今天的我。”足以見得，教師這個(gè)身份對(duì)馬云而言的重量。

對(duì)于中國(guó)的教育，馬云在退居二線前就預(yù)言：“一直希望有一天還能回來當(dāng)老師，而且是為了未來當(dāng)一個(gè)老師，因?yàn)槲以絹碓綇?qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，未來教育一定會(huì)發(fā)生巨變。未來的關(guān)鍵就在教育，教育的關(guān)鍵在于老師。”

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全年中國(guó)的新生兒數(shù)量?jī)H有1500萬，同比2017年跌幅達(dá)到15-20%。但就是這為數(shù)不多的新生力量，卻將決定中國(guó)未來三十年的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

如何給這批新生力量更有質(zhì)量、更順應(yīng)時(shí)代的教育，就成了目前最重要的課題。

既然未來的關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵又在老師，那究竟什么樣的老師才是當(dāng)代學(xué)生之所需呢?

轉(zhuǎn)變：從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

時(shí)代在改變，教師始終是教育的核心，但卻必須以學(xué)生為中心。

教師在上、學(xué)生在下的“傳道、授業(yè)、解惑”教育模式在我國(guó)堅(jiān)持了幾千年，一直以來，都是教師掌握著課程內(nèi)容、課程節(jié)奏和課程模式，教師給什么學(xué)生學(xué)什么，非常機(jī)械化。

但在人工智能高速發(fā)展的今天，孩子們通過AI和互聯(lián)網(wǎng)就能了解各個(gè)領(lǐng)域的“知識(shí)”，單純的知識(shí)灌輸早已無法滿足孩子的求知欲和好奇心。

人工智能時(shí)代的來臨，第一次動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教育模式，讓教師走下“神壇”，走到學(xué)生中間去，真正成為孩子的引路人。

在人工智能時(shí)代，教師越來越多是去承擔(dān)“教育”中“育”的角色，以孩子為中心，在有限的課程里去盡可能激發(fā)孩子的多面性，挖掘孩子的創(chuàng)造力和特質(zhì)，讓教育不再是單純的知識(shí)灌輸，而更像是一場(chǎng)探索的旅程。

而AI技術(shù)的發(fā)展，恰好給老師釋放了更大的發(fā)揮空間，讓他們有更多時(shí)間和精力完成這樣的轉(zhuǎn)變。

合作：人機(jī)協(xié)作戰(zhàn)斗力UP

曾在微博上看到一位老師吐槽：深夜十點(diǎn)，還有25張卷子等著我批改。

這樣“點(diǎn)燈熬油”的場(chǎng)景將在人工智能的助力下得到極大改善，而在人工智能支持下的教師角色也在發(fā)生巨變。

首先，是AI為教師賦能。AI可以把老師從機(jī)械、繁瑣、重復(fù)的腦力勞動(dòng)中脫離出來，幫助老師去完成一系列重復(fù)性腦力工作，比如作業(yè)批改、資料整理分類、數(shù)據(jù)收集分析等。

老師利用人工智能可以把80%的工作用20%的時(shí)間去完成，剩余的精力則放在課程設(shè)計(jì)、課堂規(guī)劃等更有價(jià)值、有意義的事情上面。

其次，是人機(jī)協(xié)作。老師與人工智能共同承擔(dān)任務(wù)，相互協(xié)作完成教學(xué)。知識(shí)講授部分的工作，更多由人工智能來承擔(dān)，幫助老師做標(biāo)準(zhǔn)化的輸出。

而老師則是在此基礎(chǔ)之上，與孩子一起進(jìn)行內(nèi)容的深度探索，幫助孩子進(jìn)行深度思考，讓孩子學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用，以及利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。

引導(dǎo)、督促、陪伴、管理的多元教學(xué)模式將取代從前單一的授課模式。

貝爾科教創(chuàng)始人王作冰表示，是人工智能的發(fā)展讓教育從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化、規(guī)模化和效率化。

[[278220]]

貝爾科教研發(fā)的BeBO智能教室、AI雙師課堂、智能教育機(jī)器人和SaaS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，就是充分利用AI為老師賦能。

在貝爾科教的線下機(jī)器人編程中心，老師在備課時(shí)無需做重復(fù)的內(nèi)容輸出，因?yàn)锽eBO和AI老師已經(jīng)將知識(shí)教學(xué)的部分解決了。

相應(yīng)的，老師在課前和課中會(huì)提出更多的建設(shè)性問題，并利用智能教具與孩子建立緊密的鏈接，引導(dǎo)小朋友進(jìn)行思考，不斷激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

而在課后，所有數(shù)據(jù)反饋SaaS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都已備好，老師通過大數(shù)據(jù)，判斷和分析孩子的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)軌跡，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案。

一堂課60分鐘，老師在AI的協(xié)助下引導(dǎo)、觀察和記錄孩子的每一個(gè)變化，無需被教學(xué)外的瑣碎事物纏身，而孩子也會(huì)更加感到被充分的重視。

情懷：解AI解不了的難題

盡管人工智能時(shí)代的技術(shù)發(fā)展飛速前進(jìn)，但最核心的教育問題始終是落在“人”上面。

教師的獨(dú)特價(jià)值在于，人工智能可以代替教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的講授，但幫助孩子找到“自己”并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的任務(wù)，人工智能無法完成。

在現(xiàn)在及未來的教育中，教師必須更充分的發(fā)揮人類獨(dú)有的智慧與情感，與孩子產(chǎn)生深度鏈接，才能將教學(xué)效果最大化，培養(yǎng)出具備健康人格，擁有創(chuàng)新精神，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家人才。

貝爾科教的老師一直奉行有趣有愛的價(jià)值觀，把培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)當(dāng)做更重要的教學(xué)任務(wù)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，不斷挖掘孩子的潛能，陪伴和引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，逐漸加大“教育”當(dāng)中“育”的比重。

這是時(shí)代發(fā)展之趨，也是貝爾科教老師前瞻性的教學(xué)策略，因?yàn)樨悹柨平瘫旧砭褪且患腋⒅?ldquo;育人”的教育機(jī)構(gòu)。

尤其在人工智能時(shí)代，當(dāng)世界變得越來越機(jī)械化和自動(dòng)化，作為人的獨(dú)特價(jià)值就更應(yīng)該被重視。

一成不變的教育模式總在被詬病，教師這個(gè)職業(yè)也曾無數(shù)次被推上風(fēng)口浪尖。工業(yè)革命和科技革命都沒能改變老師所處的位置和扮演的角色，卻在悄悄被人工智能撬動(dòng)。好老師，是時(shí)候被重新定義了。