減負一詞幾乎成為教育的附有名詞，同時伴隨著減負的關聯詞就是學生。可是現狀卻是：減來減去，負擔加重！到底怎么減負？著實令人頭痛。

在不久前結束的由《中國教師報》主辦的“第四屆全國教育局長峰會”上，來自全國各地的教育管理者不僅圍繞“課改”主題獻言獻策，大會的承辦方網龍華漁教育更提出“為教師減負”這一議題。引起與會者的廣泛共鳴。

為什么要給教師減負？

教師作為“課改”和“課程”的最終執行人，在互聯網+時代，如何更好地將知識傳遞給學生？“課改”如何進行下去？追根究底還在于教師如何落實下去。以我們傳統學習經驗而言，尤其是在K12教育階段，我們絕大部分對知識的掌握過程是這樣的：知識——教師端——學生端。不難看出，在知識的傳授和傳播過程中，教師端的整體掌控成為學生銜接知識的重要端口。以往“課改”的考慮主要是知識——學生端，這種兩點一線的思維，嚴重忽視了知識傳遞是需要過程的，知識傳播是需要媒介的。

既想讓知識準確、全面的傳遞下去，又不想學生承受過多課業負擔，還想取得良好的學習成績。如何解決這個看似無解的問題呢？唯一的解決方案就是讓學生充分利用課上時間，將知識掌握的更全面、更牢靠。如何使學生充分把握好課上有限的時間呢？這又回到了教師身上，教師怎樣將知識更好的傳遞給學生。

這就是為什么必須要給教師減負的其中一個原因。教師將知識更好的傳遞給學生，就需要教師有更多精力來規劃課堂教學。然而現實中教師的時間被重復和瑣碎的日常工作所占據，難以根據每一個學生的具體情況而改變教學方式和教學內容。網龍華漁教育作為國內在線教育領域重要的參與者，率先提出“為教師減負”的理念，協助老師完成教育過程中的瑣事，讓老師有更多時間，針對不同學生特點設計教學路徑，真正實現“因材施教”。

到底給教師減什么？

華漁為教師減負的主要方式是通過基于互聯網的技術手段減少教師重復、機械性的工作。例如在華漁針對K12教育推出的“智慧課堂”中，教師可以在海量豐富的課件微粒中自由選擇，組合成自己的教案，既節省時間，又提高了教案質量。在批改作業過程中，老師可以通過基于大數據分析得出的結果，為每個學生布置符合其學習水平的作業，并實時了解學生知識掌握的情況。

除了減少教師機械重復的工作，華漁還推出了“教師公共服務平臺”，幫助老師提升業務水平，強化教師隊伍的管理，促進教師教學水平的整體發展。教師可以在“公共服務平臺”上快速了解本校、本學區的最新政策、規章或新聞事件，與其他優秀老師交流業務，實現專業領域的深度社交溝通，更可以在線參與各種培訓，并實時了解自己對新知識、新方法的掌握情況。

新模式下減負的契機是什么？

上世紀九十年代以來 ，我國實施了一系列政策措施來建設中國的教育信息化之路。在2015年的《政府工作報告》中，李克強總理提出了“互聯網 +”計劃，使得“互聯網+教育”成為行業熱門話題。計世資訊（CCW Research）的調研數據表明，2014年中國在線教育市場規模達到824.9億元人民幣，預計2015年將達到965.2億元人民幣，其中，K12市場未來的增長速度更是十分明顯。

由于我國教育資源分布不均衡的現狀，這在很大程度上需要互聯網思維滲入，以推動教育的進一步發展。北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授提出，現階段我們正在經歷一場“教學模式危機”，人們對創新教學模式的呼吁越來越強烈。隨著信息技術的引入，創新的教學模式正以全新的形態不斷涌現，并影響著教育實踐。2014年是教育信息化持續升溫的一年，互聯網巨頭紛紛進軍K12教育，如網龍華漁教育、科大訊飛、諾亞舟等，為“互聯網+教育”提供了強大的技術支撐。

在技術的有利支撐下，早日實現為教師減負，讓教師真能如習近平總書記所說的一樣“潛心教育”。網龍網絡公司副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO梁念堅表示：“未來在移動互聯網的推動下，傳統教育將會向個性化、移動化、智慧化轉變，只有這樣，優秀的教師、課程和知識庫等教育資源，才能被賦予更大的市場價值，讓教師也從傳統的知識搬運工成為真正的教育設計師。”