采訪對(duì)象：Nicolas Danet （歐洲Change.org 組織高管、咨詢顧問）

巴黎高科評(píng)論——首先，代碼是什么？

Nicolas Danet——有很多定義方式。首先,代碼是使機(jī)器運(yùn)行的程序。如果沒有代碼，我們的電子設(shè)備包括電腦、手機(jī)就沒有生命。代碼是讓我們最接近機(jī)器靈魂的方式，使機(jī)器能根據(jù)我們的需求而運(yùn)作。它是一些通過算法來(lái)自動(dòng)完成任務(wù)的句法。這是***個(gè)定義。

但是代碼也可以被定義為一種語(yǔ)言。因?yàn)樗跀?shù)學(xué)算法,我們過去傾向于認(rèn)為它只是一個(gè)屬于數(shù)學(xué)家和工程師的領(lǐng)域。但實(shí)際上,許多語(yǔ)言學(xué)者已經(jīng)對(duì)編碼和發(fā)明新的編程語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。有些人甚至用代碼寫詩(shī)！斯坦福大學(xué)的學(xué)生就創(chuàng)立了一個(gè)俱樂部，將詩(shī)歌和編程融合在一起。代碼完全可以被視為一種說(shuō)話和表達(dá)方式。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)代碼和學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)相似：開始會(huì)很艱難，但漸漸地，我們開始理解語(yǔ)言的邏輯性——每個(gè)人都有能力掌握它，因?yàn)檎f(shuō)話誰(shuí)都會(huì)。

因此，我們都能學(xué)會(huì)代碼，但有必要所有人都學(xué)嗎？

沒錯(cuò),任何人都可以學(xué)習(xí)代碼，包括兒童。只要使用合適的界面，孩子也可以輕松地碼代碼，而不必非得是編程天才或計(jì)算機(jī)學(xué)博士。就像你不必非得是莎士比亞才能說(shuō)好英語(yǔ)一樣。理解基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言并不復(fù)雜。事實(shí)上，大多數(shù)人每天都會(huì)處理幾行代碼：每個(gè)人都要在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器中輸入U(xiǎn)RL地址；每個(gè)人都知道刪除.com后的整個(gè)序列會(huì)帶你回到首頁(yè)。

根據(jù)美國(guó)著名的網(wǎng)絡(luò)文化作家道格拉斯•洛西克夫所說(shuō)，一個(gè)當(dāng)代性難題在于“編程還是被編程。”這可能略有些極端：我們并不需要因?yàn)槭褂檬謾C(jī)，而必須成為手機(jī)程序員。我們使用工具并不意味著需要親自制作工具。然而，如果我們希望能夠與現(xiàn)有這個(gè)由代碼構(gòu)成的環(huán)境交互，而不是處于完全被動(dòng)的話，就需要了解基本的編碼。我們不應(yīng)該把這種技能完全地推給某一階層或精英。

公民需要基礎(chǔ)教育，所以對(duì)編程有所認(rèn)識(shí)是有意義的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)讀寫時(shí)，***能有一些編寫代碼和“閱讀”那個(gè)我們身處其中的數(shù)字世界的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，這幾乎與公民學(xué)一樣必要。不傳播民主的價(jià)值，公民將永遠(yuǎn)無(wú)法找到自己在社會(huì)上的位置。同樣，如果我們不懂編程的邏輯，身處這個(gè)由代碼構(gòu)成的世界就會(huì)感到不自由。就以Google這個(gè)每個(gè)人每天都會(huì)使用好多次的搜索引擎為例，如果我們不了解它是如何工作的、如何生成信息索引、信息又來(lái)自哪里、為什么一個(gè)查詢能反饋很多結(jié)果等等，就可能輕易地被這個(gè)工具欺騙。永遠(yuǎn)不要以為，搜索引擎給出的結(jié)果就一定是真理；不要以為，除了搜索結(jié)果的前幾條其他都是無(wú)關(guān)緊要的。

簡(jiǎn)而言之，你認(rèn)為數(shù)字教育、喚醒學(xué)生對(duì)代碼的認(rèn)識(shí)很重要。當(dāng)然，這是公民教育的使命之一，但學(xué)校真的是教這門課的***地方?

近年來(lái)在幾乎所有的西方國(guó)家都出現(xiàn)了是否應(yīng)該在學(xué)校教授代碼的爭(zhēng)論。然而，改變整個(gè)學(xué)校計(jì)劃通常是很艱難的，而且我們沒有足夠的計(jì)算機(jī)教師來(lái)使編程成為一門像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)那樣的主課。同樣，當(dāng)法國(guó)于2010年將算法這門課引入高中課程體系時(shí)，那些沒有受過相關(guān)訓(xùn)練的教師就有了麻煩。

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有人會(huì)問為什么編程要單獨(dú)成為一個(gè)學(xué)科：如果編程就像寫作，那么所有學(xué)科都將涉及到。

我傾向于從另一個(gè)角度理解這個(gè)問題。在我看來(lái)，更重要的是采納學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)而了解什么才是對(duì)他們最有利的，而不是把精力集中在如何將編程加入到教育課程中去。

我們經(jīng)常抱怨孩子們花太多的時(shí)間在屏幕前，這可能是正確的。但最重要的是，我們需要確保當(dāng)孩子們?cè)谄聊磺皶r(shí)不只是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。這就是編碼可以發(fā)揮至關(guān)重要作用的地方。如果一個(gè)孩子可以開始編程，通過適當(dāng)?shù)慕缑妫麄兒芸炀蜁?huì)體驗(yàn)到其中的樂趣。因此，他們?cè)谑褂肐T工具時(shí)將有完全不同的體驗(yàn)。

在這一點(diǎn)上，存在一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)范式的基本問題：是從理論出發(fā)更好呢？還是將實(shí)踐和理論結(jié)合更好？就個(gè)人而言，我不認(rèn)為你可以在不親自運(yùn)行代碼的情況下理解編程。從實(shí)踐出發(fā)總是***的，而不是通過閱讀代碼理論的書。當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我就是從嘗試編寫幾行代碼起步來(lái)學(xué)習(xí)編程的。我的代碼遠(yuǎn)非***，但這不重要，重要的是了解它們的背景和它們的運(yùn)作方式。通過實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)算法思想比單純閱讀理論書更有效。

但學(xué)校能提供這種方式嗎？

不一定。這種學(xué)習(xí)模式可以在課堂之外實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)校的代碼和計(jì)算機(jī)文化是非常不同的，水準(zhǔn)也有很大差別：教師、學(xué)生、硬件……相反，代碼的世界主要基于自學(xué)者和網(wǎng)絡(luò)支持。總之，這正是整個(gè)宇宙的創(chuàng)建方式。不將這些理想的水平協(xié)作模式融入到教學(xué)中，使之不同于傳統(tǒng)教學(xué)，將是一種恥辱。在第二個(gè)階段，這些處于傳統(tǒng)教育邊緣的主動(dòng)性學(xué)習(xí)可以被重新組合、獲得進(jìn)一步開發(fā)。不斷在邊緣地帶試驗(yàn)、更新、整合，其實(shí)就是一種非常“數(shù)字化”的思維方式。

這種方式也會(huì)部分解決人力資源的問題，也就是說(shuō)，大規(guī)模地招聘教師或是同等力度地將編程引入到小學(xué)或中學(xué)課程中去。然而，如果沒理解錯(cuò)的話，你認(rèn)為在中期內(nèi)，學(xué)校的課程體系應(yīng)該包含這些課外活動(dòng)。我們甚至可以想象，如果數(shù)字時(shí)代必須改變學(xué)校，代碼就可以被視作觸發(fā)這一變化的特洛伊木馬，允許不同學(xué)習(xí)文化的發(fā)展。那么你如何看待學(xué)校的未來(lái)呢？

理想情況下，它應(yīng)該比現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力。孩子們需要學(xué)會(huì)通過與人交往來(lái)了解自己。這是一個(gè)鞏固知識(shí)的好方法。如果一個(gè)學(xué)生需給他的同學(xué)做出解釋，那么他就需要首先加強(qiáng)自己的知識(shí)水平。在這種背景下，老師在課堂上的位置也會(huì)改變。老師的工作將成為一種催化劑，而不只是傳遞知識(shí)。理想情況下，這種協(xié)同維度可以擴(kuò)展到與來(lái)自其他國(guó)家班級(jí)的交流，在伊拉斯謨計(jì)劃*的初高中教育體系下。

未來(lái)的學(xué)校也將關(guān)注創(chuàng)造力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，給日常生活中的問題提供解決方案：制作一個(gè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)一個(gè)小程序來(lái)自動(dòng)化一組任務(wù)、編程連接對(duì)象、玩一個(gè)光傳感器，等等。在某種意義上，代碼非常類似于其他的創(chuàng)造性領(lǐng)域，如視覺藝術(shù)或音樂：在程序設(shè)計(jì)中，一個(gè)給定的問題很可能引起在優(yōu)雅性和時(shí)效性方面全然不同的解決方案。***，學(xué)習(xí)編程是一種發(fā)現(xiàn)和深化學(xué)習(xí)風(fēng)格、培養(yǎng)創(chuàng)造力的方式。

*伊拉斯謨計(jì)劃(Erasmus Programme，European Community Action Scheme for the Mobility of University Students)，是歐洲各共同體在1987年成立的學(xué)生交換項(xiàng)目，2014年1月在它的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了應(yīng)用于歐盟現(xiàn)有教育、訓(xùn)練及青年體育領(lǐng)域的交換計(jì)劃Erasmus+。其國(guó)際版為伊拉斯謨世界計(jì)劃。